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[组图]浅析小学LOGO语言课堂教学生活化的设计         ★★★
浅析小学LOGO语言课堂教学生活化的设计
作者:邹彩云 文章来源:本站原创 点击数:4217 更新时间:2013-6-25 13:20:51

  摘要:小学LOGO语言传统课堂教学中,教师更倾向于知识点的灌输,提倡的学习方式即死记硬背,而忽略学生主体地位和生活需要,传统课堂教学已经跟不上新课程改革的步伐。如何将LOGO语言以生活化的形式展现给学生,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,将是本文的探究的主要问题。

  本文对LOGO语言课堂教学内容生活化设计必要性和优越性进行深入研究与分析,结合陶行知的“生活教育”理论:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,以及建构主义学习理论、沉浸理论、体验式学习等教育理论为依据,针对LOGO语言知识特征和教学目标,构建了生活化课堂教学,实现教学做合一的理念,并评析这种课堂教学方式。

  最后根据教学实践总结出实施这种教学方式的几点建议。

  关键词:LOGO语言   课堂教学   生活化

  自上个世纪80年代起,LOGO语言作为一门计算机教学的入门语言,进入了我国中小学计算机教育领域。教育部制定的《中小学计算机课程指导纲要》也把LOGO语言定为适合小学学习的一种计算机语言。随着计算机硬件技术的发展和软件水平的提高,LOGO语言自身也在不断地进步和完善。

  我国早期的LOGO语言教学,仅仅限于海龟画图,从理论高度分析不够,没有看到LOGO的本质及其所具有的巨大发展前景和教学价值,加之当时所使用的中华学习机太过简陋,知识的表达也仅限于文字和符号,应用起来枯燥无味,令人退避三舍。因此,在多媒体计算机的出现及各种内在原因的共同作用下,我国的LOGO语言教学就此停滞下来。从另一个角度讲,多媒体的出现又掩盖了LOGO的使用价值,淡化了LOGO的宝贵思想。

  现阶段,不少地区已将LOGO语言教学引入信息技术课程中,使LOGO语言程序在小学信息技术课堂中得到推广。但是,我国LOGO语言教学中也存在一些不容忽视的问题,主要有以下几个方面:

  第一,由于LOGO语言环境本身局限性:配色单调、形象简单、运行界面生硬、过程显示粗略,缺乏应用性与生活性。一些教师的教学缺乏情境创设,总是就题目讲程序,从而使教学过程千篇一律,学生很容易觉得乏味。

  第二,一些教师过分强调编程结果,甚至叫学生背程序,而忽略了学生心智技能的发展过程,不利于学生兴趣的培养和解决问题技能的提高。

  第三,不少教师没有将LOGO语言教学看成与儿童玩一场游戏,而是将LOGO教学看成一种应试任务,使LOGO语言教学失去了设计者的初衷,反而成为学生的学习负担。

  我国大教育家孔子所说:“学而时习之,不亦乐乎?”、“知之者不如好之者,好知者不如乐知者”,在LOGO语言教学课堂教学中恰当的创设贴切学生生活教学环境,能够较好的应对教学中存在的普遍问题。首先,丰富多彩的生活化实例,它的情境性是经过精心设计和提取的,因此能够迅速吸引学生,提高学习兴趣。其次,生活化实例本身是个立体的有内容的过程,克服了单纯追求结果的乏味教学。再次,生活化学习方式能够有效的使学生学习兴趣随着学习时间的推移而变得浓厚,而学生积极参与教学活动在很大程度上提高教学效率,并且它自身特点迎合了小学生的思维以直觉形象思维为主,抽象逻辑思维正在发展形成中,而这种抽象逻辑思维还带着很大成分的具体形象性的特点,特别是LOGO语言的海龟绘图命令,一条命令对应屏幕上一个绘图效果,把抽象的语句和直观的形象图形对应起来,这正适合从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生思维特点。

  下面就《LOGO基本命令复习》为例,分析生活化课堂教学设计和实施:

  教学内容:

  本节课是对学过的命令:前进、后退、左转、右转的巩固练习,这四个命令式绘图最基本命令,只有熟练掌握这四个命令,才能为后期更复杂的命令学习打下好的基础,是LOGO语言学习中最基本的,是学生学习复杂命令的奠基石。

  教学目标:

  知识与技能:

  (1)能够熟练的使用前进、后退、左转、右转命令。

  (2)能够根据图形需要综合应用命令,提高绘图速度。

  过程与方法:

  (1)通过发现问题、解决实际问题的过程,培养学生处理实际问题能力。

  (2)通过操作游艇知识实际应用的练习,提高学生综合应用知识的能力。

  情感态度与价值观:

  (1)通过游艇操作提升学生学习LOGO语言的兴趣和信心。

  (2)通过小组合作学习方式培养学生合作精神。

  教学策略:

  本课以操控游艇的生活实例进行巩固练习,避免了通过题海战术方式给学生造成的厌学的情绪,将知识命令转化为控制游艇在海里航行的任务,学习既实际应用的使命感和成就感,学生学习兴趣被调动起来。

  教学流程:

  (1)复习导入。对四个基本命令进行复习,引导学生认识动作命令可以让小海龟做出动作,为顺利控制游艇穿越暗礁做好知识铺垫。

  (2)规则和目标说明(如图)。学生对软件游艇操作不太熟悉,而课堂学习时间只有四十分钟,操作分得时间就更少,所以教师要保证学生能在较短时间明白规则和最终要完成的任务,让学生有更多时间投入实际操作中。

  

  (3)操作游戏。对游戏规则有了认识之后,学生就进入游戏操作了,开始时候学生可能会有失误,因为老师解说的还需要学生自己去验证游戏究竟该如何操作,尝试中总结经验。

  (4)教师巡视,对不同层次学生提出不同要求。学生对知识掌握和对游戏操作领悟性有所差异,有学生操作有困难,对这部分学生给予帮助,帮助他找到问题所在,再进行游戏。有学生操作熟练,能够较快的完成第一关,这部分学生要求他进入游戏第二关:既要控制游艇顺利避过暗礁,而游艇本身是有速度不断前行的,这关考验学生熟练应用知识能力和应变的能力。

  (5)教师评价、总结。学生经过游戏操作之后,对四个基本命令应用已经掌握的相当熟练了,教师对游戏操作过程中学生出现的问题进行总结,并让部分学生谈谈自己在游戏中收获和感受,让学生明白掌握知识和应用知识对成长他们来说是件愉快的事情,完成本课教学的三级目标。

  本课的任务是对四个基本命令的巩固练习,巩固练习我们一般会采用大量做题的方式训练学生应变和应用能力,但是这种方式很容易引起学生的抵触情绪,特别是对基础较差的学生,一旦遇到困难就会选择放弃和教师对抗,所以本节课利用在知识特点,将知识转化成实际生活应用操作实现知识巩固练习,这样学生不会把应用知识过程作为自己的负担,而虚拟的生活情境性、趣味性、挑战性都深深的吸引着学生,当学生顺利把游艇开到岸边的时候,学生会发现应用知识原来是件非常愉快的事情,特别是第二关,既要顺利躲过暗礁还是在游艇有速度情况下完成,更具有刺激性,更能考验学生灵活应和综合应用知识的能力。这样本课既保证了知识的掌握,也实现了陶行知提出“教学做合一”的理念。

  如何正确地设计生活化实例,这个问题笔者在教学的研究和应用实践过程中,经过不断地分析和反思,提出以下几点建议:

  1、生活化实例的选择要考虑到是否适合知识特征考虑

  通过参考和分析诸多教学实验,发现不是所有的知识适合生化教学这种课堂教学方式的,比如说有些简单的理论知识,简单的讲解学生即能掌握,就不需要设计复杂生化情境来辅助练习,这样如同画蛇添足。

  2、生活化的选择要考虑学习者实际心理需要

  选择游戏时候我们要充分考虑的学习者的年龄、心理、外界环境、兴趣爱好等特点,这样设计出的生活化实例既能吸引学生学习,又不会增加学生理念的难度。任何事物都有它的两面性,我们要从受众的角度考虑问题,才能取得事半功倍的效果。

  3、生活化实例的应用环节要有所侧重,时间的分配要合理

  教学实践中往往会出现因为实例解决的时间过长而预计的时间无法完成,最后教学的流程没有全部完成。为了解决这一问题,教学设计过程中应当对可能发生的情况做出预测,预留足够的调控时间,考虑应对策略。课堂教学时,应观察学生的进度,积极应变。我们要做到“教”、“学”、“用”平衡,切忌过量使用实例,影响教学的进度和效果。

  4、教师要把握在课堂上的角色

  生化实例选择成功不成功,教师在课堂上能不能掌控学生心理变化,使其对将要进行学生产生浓厚和不断加深的兴趣,是否能将知识的重难点得到最好的诠释,并被学生接受,能够做到真正意义上的精讲,充分尊重学生主体性,需要教师在教学过程中不断反思自己,权衡自己在课堂上每个环节以何种角色扮演学生学习的引路人,适时的改变角色来最大限度发现自己作用。

  在信息技术飞速发展的今天,生活化的教学设计能够克服教学中出现的苦学、死学的被动学习问题,实现乐学与学做合一的教育理念。

  新课程改革要求教师坚持把学生视为教学活动的主题,强调学生的独立人格与意识,而教师则成为学生学习活动的引导者、促进者和合作者。教师要把知识点以学生感兴趣,能够充分调动学生积极性的形式展示给学生,学习要充满激情,教师要能充分激发学生的兴趣。教师不再拘泥以传统教学模式,应该适时应变灵活的设计教学活动,最大限度实现教学效果最优化。

  参考文献

  [1]陶行知.《中国文库•哲学社会科学类:陶行知教育论著选》.人民教育出版社,2011年.

  [2]陶行知.《陶行知名篇精选》.教育科学出版社,2006.

  [3]杜威;赵祥麟. 学校与社会·明日之学校.人民教育出版社,2005.  
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