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情有所感   理有所悟         
情有所感   理有所悟
作者:武剑敏 文章来源:本站原创 点击数:2737 更新时间:2015-7-7 22:10:25

摘  要:小学语文教学中,教师作为教与学双边关系中的引导者,在教学中教师的引导作用显得非常重要,教师的引导在教学过程中一般呈现为批文,通过批文引悟课堂,而在教师批文的整个过程中,学生的个性体验也是一个重要的方面。本文从三个方面阐述了语文教学中应当将学生的个性体验与批文感悟需要进行有效整合:多向引导,营建自由开放的课堂;浑然天成,构建浓郁的情感氛围;批文悟意,激发对阅读深层理解。

关键词:小学语文;学生个性体验;教师批文感悟;整合;课堂有效性

    小学语文新课程标准提出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想情感,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣……”深入研读新课程标准,新课标的理念和目标在近年来犹如一个永不褪色的“方向盘”,指引着一线教育工作者不断调整课堂教育理念、创新课堂教学方法。语文学科作为九年制义务教学中的一项重要课程,肩负着重要的教学使命。在教学过程中,语文课程教学既要注重学生的个性体验,又要通过教师的批文感悟,形成有效整合,以提升课堂教学的有效性的同时,呈现语文学科的教学价值。以下是是笔者的几点教学探索:

一、多向引导,营建自由开放的课堂

  学生的个性体验与教师的批文感悟是一项互动的关系,传统的教学过程中,教师往往对互动比较忽视,有的教师甚至只顾着自己一个人在讲台上讲课,完全形成了教师“一言堂”的局面,在教学中,笔者认为教师要通过多向引导,多向启发,引导学生形成开放式的思维模式,为学生营建自由开放的语文课堂,在和谐的课堂氛围中,学生可以质疑,可以提问,可以合作,可以探究,构建个性体验与批文感悟整合、共存的语文课堂。

  结合《高山流水》这篇课文,在教学的过程中,我引导学生们进行自由的开放式的课堂谈论,比如针对《高山流水》这个故事,我在课堂上还播放了《高山流水》的古筝曲,一边欣赏歌曲一边引导学生讨论“啧啧赞叹、意味深长、按捺不住、一见如故”这几个成语的意思。在讨论的时候,我适当进行批文,“傍晚时分,风平浪静,清辉落地,景象迷人。同学们思考一下这样的环境渲染是为了传递怎样的一种情境?”“伯牙抚琴时,子期提到我看见了烟波浩渺、宽广无边的江河流水……为什么子期可以听到伯牙的琴音?”在我的批文之下,加上开放性的问题融入,引导学生循着课文原文,对照着进行解读,在解读的过程中形成个性体验。

二、浑然天成,构建浓郁的情感氛围

  语文学科作为一门人文学科,在教学中肩负着重要的使命,纵观语文教材版本,里面收录了很多名家名篇,这些篇目不仅对于学生的随文识字、阅读写作有一定的帮助,对于学生更是情感教育的好教材、好版本。当前来说,多数孩子都是家中的独生子女,优越的成长环境使他们形成自私、自我、自利的性格特点,所以在语文教学中,教师可以通过激发学生的个性体验与批文感悟需要向整合,构建浓郁的情感氛围。

  在教学《黄河的主人》这篇课文时,我一边带领学生阅读一边进行批文感悟的引导,比如提到“像突然感受到一股强劲磁力似的,我的眼光被河心一个什么东西吸引住里……作者这样写,很快开门见山,将读者的目光带了进来,并且让人有了阅读的期待。”在随后的解读中,“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。这里作者提心吊胆,担心着安全,开始艄公却沉着谨慎,说明艄公经验丰富,工作得心应手非常从容。”“那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。这里可以看出艄公从容的细节。”随后引导学生将自己的个性体验描述出来,如果我是艄公,我会害怕吗?如果我是作者,我会跟艄公说什么?

三、批文悟意,激发对阅读深层理解

  传统的教学理念中,都是教师对课文进行再三的强调,很多时候,我们的教学都是通过教师一个人的不断强调、甚至看似有些机械式的强调、反复引导学生深层次领悟文章的内涵。通过将学生的个性体验与批文感悟相结合,激发学生对课文深层的理解,比如有些字、词的理解和把握,如果对之只是读一遍、说一遍、讲一遍,学生很可能看完就忘记了,但是因为有了学生的个性体验和批文感悟的结合,就有助于学生形成深刻的印象和领悟。

  结合《你好,新年》这篇课外阅读,结合学生的个性体验,要求学生们当堂写出自己对于新年的个性化的感悟,随后通过批文感悟,引导学生正确书写生字,并且深入理解“珍贵”、“诚实”等词语的深层意思。结合课文中的“淙淙”“流淌”“草垛”等词语,想想从哪些地方看出新年来了呢?引导学生抓住“冰河”“燕子”“冬末”等地方。随后我引导学生从课外阅读出发,指导学生的写作,由此我也延伸出学生在写作过程中容易出现的弊病,选材不佳。宋代学者朱熹曾言:“问渠那得清如许,为有源头活水来”,很多学者认为,生活是一切素材的来源,文章要想真实生动,必须从生活中寻找素材,尊重生活,写事要“真有其事”,写人要“确有其人”,写物要“实有其物”。笔者认为写作可以有一定的艺术加工,但是一定要有生活的原型,只有从生活中选择真实的素材,才能接地气。我们许多学生在作文的过程中,一些选材太假,比如在写“助人为乐”的文章时,很多学生都会写扶老人过马路,然而又有几个人在生活中真正做过的此事呢?从而导致写作的过程中往往没有真情实感,难以落于俗套。而借助这次阅读契机,我引导学生要将“新意”写进我们的作文之中,才能让作文真正言为心声。

  总而言之,小学语文课堂教学过程中,教师要注重学生的个性体验与批文感悟的相互结合,在结合的过程中,教师也可以运用信息技术的新元素,使得语文课堂更全面、更生动、更丰富多彩。在教学中,教师还要结合创新、多元的评价改革方式,真正生成有效、多元的语文有效课堂。

参考文献:

[1]钱晓柳,批文入情——浅谈初中语文散文阅读教学,[J],成才之路,2010年19期

[2]李英,强化美感体验,激发语文热情,[J],读写算:教育教学研究,2011年25期

[3]韩军,激情重体验   提升有效性——课谈学生阅读能力的培养,[J],都市家教:下半月,2011年12期

[4]于福东、王丽,追求诗意的生活——一则材料作文的导写及示例,[J],中学语文(下旬﹒大语文论坛),2008年3期

文章录入:叶翠萍    责任编辑:叶翠萍 
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